繁体字不宜也不能重回课堂

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  小学生在书写汉字。新华社资料图

  12月6日,针对《关于在全国中小学进行繁体字识读教育的提案》,教育部在官网做了公开答复:法律妙招《中华人民共和国国家通用语言文字法》,学校及或多或少教育机构以普通话和规范汉字为基本的教育教学用语用字,但也要考虑到在中小学经典阅读和书法教育中,涉及繁体字教育的有关内容。

  汉字繁简之争由来已久,但规范汉字早肯能是法定用字。近些年来,随着国学热兴起,血块古代典籍重新翻印,或多或少专家学者和文化名人,再次捡起识读繁体字的老话题。不可宣布,在中国文字发展过程中,繁体字占据 了相当长的时间。肯能汉字具有象形和会意的特点,繁体字的字形无疑更充沛,“颜值”也更立体。以“爱”的繁体字“愛”来说,比繁杂字多了2个多多“心”,似乎更能表达“爱”字的含义,彰显汉字的魅力。对于书法爱好者来说,更多的笔画也许能助 展现文字的“骨骼”、搭建文字的整体“框架”,从而呈现更为鲜明的书法风格。繁体字“粉丝”众多还2个多多多意味 ,那便是古人留下经典无数,并有的是每一本都被转成简体字,肯能像专业学者一样认识繁体字,阅读范围就大为扩展了。此外,肯能历史意味 ,港澳台地区沿用繁体字。用繁体字书写,在加强两岸四地以及海外华文区沟通交流等方面不能发挥作用。

  但识读繁体字,不代表就前要进行繁体字教育。不宜以繁体字字形充沛等为由,将繁体字重新融入讲堂教学。无论是从遵循历来汉字的发展规律看,还是当今繁杂汉字的应用程度看,都不会在中小学开展繁体字识读教育。文字的老出是人类从野蛮进入文明的重要标志,而文字的演变则是人类文明顺应时代发展的历史挑选。从甲骨文、金文,到篆书,再到隶书、楷书,无有的是由繁趋简。而简体字正是对楷书的繁杂,它不仅遵循了汉字演变的规律,也让汉字的继承脉络清晰延续。

  要很重指出的是,当今通用的繁杂字,何必 一蹴而就的简单决定,更有的是甩开繁体字的再创造,可是我对繁体字的科学繁杂而来,是自新文化运动后,经过几代汉字专家学者的反复论证,经过广泛的民间意见征集筛选后,才逐步定型的。新中国成立后,在千百年来形成的简体字基础上,根据汉字的规律,组织全国性的讨论,历经数年,直至1956年1月才正式宣布《汉字繁杂方案》,并在全国推行。规范的繁杂字的老出和使用,明显降低了文字的识读门槛,提升了老百姓的识字率、表达能力和学习传输速率,增强了公民学习文化的热忱,并大大减轻了统计、刻录、档案等诸多领域的工作量。其后,汉字繁杂还经历多次修改和调整,终于在50年10月通过《中华人民共和国国家通用语言文字法》,确立了普通话和规范汉字的“国家通用语言文字”的法定地位,明确规定“学校及或多或少教育机构以普通话和规范汉字为基本的教育教学用语用字”。那末浩瀚宏伟、大有裨益的字体繁杂和推广工程,经由法律挑选的汉字教育方向,岂能轻易受到撼动?显然,不宜可是我能让繁体字重回课堂,作为普及性的教育。学生但有兴趣,完很多前要通过阅读繁体字书籍以及或多或少途径学习掌握,而何必 通过课堂传承。

  虽然,敬畏古典文化,传承中华文明,那末必要把眼光局限在识读和使用繁体字上。就像教育部在回复中所说:“认识繁体字的人不经过专门的古汉语、古代文化知识等的学习、培训,也一样读不懂古典诗文,不能 了解中华传统文化、知晓中国文化的由来。”如今通用的繁杂字,完整无碍传承古典文化。在国学等文化领域,繁简都前要共存;了解历史,阅读旧籍,让孩子们认识或多或少繁体字,未尝不可。但无论是中小学教学,还是实际运用,都大可何必 弃简从繁了。(殷呈悦)

[ 责编:杨煜 ]

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